1.专业课程。专业课程包含基础理论课与专业实践课，这两类课与学生职业素养和专业能力密切相关。基础理论课程旨在普及数字媒体基本理论知识，这些知识必须要与学生今后工作相关。因此要将以往数字媒体发展史、数字媒体原理、以及计算机基础课程拆分，融入到其他基础课程中，攫取实用性的理论知识，设置计算机网络课(包含计算机基础与计算机网络基础内容)、数字媒体基础课(包含数字媒体原理、数字媒体发展史)、流媒体技术课等。课程安排可依据“1/3课前自学+1/3课程授课+1/3课后复习”的方式，建立线上互动课程平台，教材也以书本+课件资源的形式发放，注意好难易顺序后，要保证理论课与实践课内容相互呼应，达到一致性、多元化以及系统性的要求。

2.选修课程。选修课程要与就业方向联系起来，依据学生兴趣诉求和就业导向，突破以往简易选修形式，将选修课程打造成学生专业发展的升级平台。高等师范学院由于建校较晚，其学科理论比较薄弱，虽然是以技术人才为培养范式，但是基础建设缺乏充足资源以及政策规划，导致选修课程也是偏向于理论，缺乏实践性。鉴于此，高等师范学院数字媒体技术专业课程改革中，选修课建设将艺术鉴赏、岗位前导、艺术理论、设计软件操作等类型的交叉学科放在选修课中。学院可一边将企业调研结果以及企业工作标准、工作内容和工作考核等内容作为岗位前导课程的内容，当做是学生职业生涯规划以及就业实习的先导内容，依据学生不同的就业需求，梳理各种岗位的工作内容。另一边，可把交叉学科内容作为选修课，指导和帮助学生学习专业课程，便于学生提升专业学习效果。

3.实践体系建设。实践体系要以过程为主，实践作为技术性人才培养的核心过程，教师要将实践教学体系摆在首位，将社会实践、课程实践以及外出实训等作为重点活动，与前面的专业理论课程内容相互联系，让学生带着问题去实践。回校后再进行终结性评价，构建完善的实践反馈体系，以便于提升学生实践效果。

四、高等师范学院数字媒体技术专业教学改革

(一)数字媒体技术专业教学存在的问题及原因。

1.实践教学观念滞后，形式化明显。当前高等师范学院数字媒体技术专业，教学实践教学缺乏深度，学生总是跟在教师或技术人员后面学习，并没有切实参与到实践中。学生并没有将数字媒体技术知识应用到实践中，对岗位工作以及专业发展也缺乏认识，无论是创新还是实践能力都没有达到预期的培养目的。

2.缺乏对实践教学的监控。缺乏教学监控，导致虽然有实践教学计划，但却无法实施到实际教学环节中，学生在实践中得不到应有的引导与锻炼，对实习或是实训出现了敷衍了事的心态。教师本身也缺乏对学生主体地位的认识，实践教学过程中不能为学生提供重组的动手实践能力，难以模拟实践操作环境，学生自然就会缺乏对产业和行业的发展的认识。

3.师资人员紧缺。依据2018年的数字媒体专业院校及教师人数调查发现，目前我国已经有200所以上的学院开展了数字媒体技术专业，但是参与数字媒体专业实践教学的教师还不足1,000人，这就意味着每个学校的实践教学教师不足5人。实际上实践教学不仅与实习、实训相关，还牵涉了学生就业与择业。因此，无论是从教师队伍，还是从学校专业建设来讲，数字媒体技术专业教师紧缺现象严重。

(二)促进实验实训与工作坊结合，提升学生实践能力。基于实践教学存在的诸多问题，想要提升学生的实践能力，要应为学生创建时间锻炼平台。工作坊是起源于欧洲的实践教学形式，近年来被逐步引入到我国高等教育体系中，成为实践教学中新型教学方式。

1.促进实验课程结构优化。工作坊教学是以实践为核心的理论辅助型教学模式，这种教学是以学生为核心，充分尊重了学生的核心地位，学生在工作坊中当学徒工，通过一个又一个的实践任务积累工作经验以及提升实践能力。学院要在课程实验实训中，增加创新型以及综合性的实验项目，专业性较强的课程，应单独设置技能训练以及课程设计体系，实现课程内容的延伸与技能。创新性以及综合性的实验项目中，学生可按照自己对感兴趣的方向进行实验探索与产品设计，借助教师的实践经验以及理论指导，逐步完善整个项目内容。如此一来，学生就从以往的实验被动状态转变为项目的创建者、组织者以及实践者，就会全身心参与到实验项目中。教师也能以项目成果，对学生能力和经验进行评价。

文章来源：《广西民族师范学院学报》 网址: http://www.gxmzsfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0727/455.html